Ở lĩnh vực Ngôn ngữ, trẻ có cơ hội tiếp cận với những hoạt động Montessori thú vị với các giáo cụ trực quan, sinh động. Trẻ tạo chữ trên khay cát, nhận biết các nguyên âm, phụ âm, đọc hiểu và tạo từ, thực hiện viết theo mẫu, viết sáng tạo… Trường mầm non quốc tế Sakura Montessori - Lương Yên, Hai Bà Trưng, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội nhận trẻ 15 tháng - 72 tháng, học phí từ 6000000 VNĐ, có 11 lượt khuyên học Xem reviews chi tiết, học phí, cơ sở vật chất, phương pháp học của Trường mầm non quốc tế Sakura Montessori - Lương Yên, Hai Bà Trưng Đây là tài liệu tác giả nghiên cứu về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ theo phương pháp Giáo dục Montessori. Tài liệu đưa ra cách thức áp dụng PP Montessorri về ngôn ngữ vào chương trình giáo dục mầm non của Bộ giáo dục và đào tạo. Tài liệu phù hợp với các học Do đó, các học cụ thuộc lĩnh vực cảm quan trong Montessori đòi hỏi độ chính xác cao về mặt khoa học, tính thẫm mỹ hoàn hảo và độ bền cao theo thời gian. Bởi vì đây chính là công cụ của việc tinh luyện các cơ quan cảm giác trong quá trình phát triển bản thân và hướng Thông tin tài liệu. Phát triển ngôn ngữ trong chương trình giáo dục mầm non NỘI DUNG 1/ MT, ND, KQMĐ lĩnh vực GDPT ngôn ngữ trong chương trình GD MN mới. 2/ Hướng dẫn thực hiện lĩnh vực GDPT ngôn ngữ trong sách "Hướng dẫn thực hiện ." 3/ Cách thức tổ chức thực hiện nội cash. “A educação da linguagem após os 3 anos consiste em ajudar a criança a enriquecer seu agora modesto vocabulário e dar-lhe consciência da sua linguagem.” Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993Na afirmação de Marchetti, Maria Montessori entendia que educar a linguagem não significa simplesmente ensinar linguagem, mas promover a descoberta dos fatos da língua, o que é sempre interessante e fascinante. É competência da escola ajudar a criança a aperfeiçoar e consolidar a estrutura da língua, propor possibilidades que fortaleçam a competência linguística para que, então, possa ser realizada com excelência a função cósmica da linguagem ampliar e dar precisão à comunicação entre os humanos. Para Montessori, a linguagem é parte da unidade psicobiofísica. No homem, todas as possibilidades de desenvolver a linguagem nascem com cada novo ser. Elas estão presentes desde o nascimento e se desenvolvem como um único organismo; embora cada sistema tenha suas funções separadas, eles se conectam para dar a unidade ao indivíduo microcosmo, permitindo que a linguagem cumpra sua função cósmica, conectando todos os indivíduos macrocosmo entre comprovou, por meio do estudo científico que realizou com as crianças, que entre os 3 e os 6 anos de idade elas atravessam um período caracterizado pela tomada de consciência de tudo que absorveram inconscientemente no período precedente, por um processo de adaptação ao seu espaço, fazendo explodir a linguagem materna. A educação da linguagem na “Casa dei Bambini” 3 a 6 anos está diretamente relacionada com o conhecimento do mundo e as relações que cada criança trava com a cultura, a natureza e com seus pares a ampliação do vocabulário, a construção de significados e o desenvolvimento da consciência das estruturas. A Linguística, estudo da linguagem, tenta responder a perguntas como o que é a linguagem, como a linguagem funciona, o que todas as línguas têm em comum, como as línguas diferem uma da outra, que tipos de variedades ocorrem dentro de uma mesma língua, como diferem as formas falada e escrita da linguagem, como as crianças adquirem a linguagem, por que as línguas mudam e se diferenças entre grupos da sociedade se refletem em sua linguagem. Os primeiros a considerarem a Linguística um assunto acadêmico sério foram os franceses, os quais a dividiram na “langue” e na “parole”. A “langue” era a língua “verdadeira”, livre de erros. A “parole” era o que, de fato, as pessoas diziam, com todos os seus erros, contrações, gírias e assim por diante… por exemplo, os estrangeiros, as crianças etc.. Hoje, poderíamos dizer que a “langue” é a linguagem culta e a “parole”, a linguagem franceses estavam interessados na “langue”. Após algum tempo, desenvolveu-se um interesse maior pela “parole”, visto que as pessoas realmente diziam isso, porque perceberam que as mudanças e as “imperfeições” na linguagem não eram fortuitas. Elas também eram governadas por uma gramática. Isso conduziu ao desenvolvimento da Psicolinguística — desenvolvimento individual da linguagem — e da Sociolinguística, os modos pelos quais os grupos mudam a linguagem e a usam. A Psicolinguística, no que tange ao desenvolvimento infantil, trata de como as crianças, crescendo, mudam o uso e o entendimento da linguagem. A Sociolinguística abrange todas as maneiras em que os grupos usam a TERMOS E CONCEITOSMorfologia na Linguística, morfologia é o ramo da gramática dedicado ao estudo da estrutura ou formas das palavras, principalmente pelo uso da construção do morfema. É tradicionalmente distinto da sintaxe. Sintaxe na Linguística, sintaxe é um termo tradicional para o estudo das regras que regem a combinação das palavras para formar frases. É diferente da morfologia, que é o estudo da estrutura da palavra. Morfema, morfema é uma unidade de significado. Não está, obrigatoriamente, relacionado à “contagem de palavras” ou à “contagem de sílabas” de um discurso. Segue um exemplo de como os morfemas são contados nas palavras FELIZ — “Feliz” é UMA PALAVRA, tem DUAS SÍLABAS fe-liz e, porque contém uma única unidade de significado, conta como UM MORFEMA. INFELIZ — Se você adicionar outra unidade de significado, como IN, para transformar “feliz” em 'infeliz”, você ainda tem UMA PALAVRA, mas com TRÊS SÍLABAS in-fe-liz e DOIS MORFEMAS “in” e “feliz”. DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEMESTÁGIOS DE BROWN BROWN, Roger. A first language The early stages. London George Allen e Unwin, 1973. É esperado que crianças entre 15 e 30 meses tenham extensão média de Expressão Medida em Morfemas EMEM de aproximadamente morfema, o qual aumenta gradualmente à medida que adquirem mais vocabulário. No Estágio I, assim que possuem um vocabulário de 50 a 60 palavras, as crianças adquirem a habilidade para construir frases típicas, nas quais a palavra tem peso de frase. VISÃO DE MARIA MONTESSORI O período sensível para a aquisição da linguagem é do nascimento até 6 anos. A criança já nasce com algo algum tipo de “pré-conhecimento” e habilidades linguísticas inatas, algum contexto. Montessori refere-se às nébulas da linguagem. A criança, um aprendiz ativo, é especialmente sensível à, atraída para, interessada em linguagem. Isto é, na linguagem como comunicação, como forma de adaptação ao meio; não como exercício visando à proficiência sem relação com seu dia a dia. A VISÃO DE VYGOTSKY Para Lew Vygotsky, há uma Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP, indicativa de que o sujeito pode ter sucesso num determinado conjunto de habilidades se assistido por um adulto ou alguém mais experiente. É nessa região que estão as habilidades ainda em desenvolvimento pelo sujeito. Se pegarmos duas crianças que apresentem a mesma ZDP, ambas poderão ter graus diferentes de sucesso na solução de problemas assistidos. As habilidades nas quais as crianças apresentam sucesso na solução de problemas assistidos serão aquelas nas quais o sujeito poderá ter sucesso sozinho depois de algum tempo, se o desenvolvimento seguir seu curso normal. Desse modo, para Vygotsky, a região onde a escola deve trabalhar é a da ZDP, de modo a alavancar o processo de desenvolvimento dessas funções. Para o socioconstrutivista Lev Vygotsky, a linguagem é central no desenvolvimento das crianças de menos de 6 anos de idade. VISÃO DE PIAGET Para Piaget, a linguagem faz parte de uma organização cognitiva mais geral, a qual mergulha suas raízes na “ação e nos mecanismos sensório-motores mais profundos do que o fato linguístico”; em particular, é um dos elementos de um feixe de manifestações na qual participam o jogo simbólico, a imitação diferida e a imagem mental. Dessa forma, Piaget entendia o cognitivo como uma adaptação, que organiza a função de estruturar o universo do indivíduo, relacionando o pensamento e os objetos, onde a capacidade cognitiva construirá mentalmente as estruturas capazes de serem aplicadas às do meio. Quando tais conquistas cognitivas se unem, superando as inteligências sensória e motora, a caminho da inteligência pré-operatória de fases posteriores, surge a possibilidade de a criança adotar os símbolos públicos da comunidade mais ampla em lugar de seus significantes pessoais, ou seja, a linguagem se torna possível, já que a linguagem é entendida, por Piaget, como um sistema simbólico de representações, assim como outros aspectos da função simbólica geral. O desenvolvimento do uso de sistemas de símbolos, em especial a linguagem, marca a transição para o Pré-Operacional. VISÃO DE EMÍLIA FERREIRO Um dos segredos ocultos na criança, revelado por Maria Montessori na primeira Casa dei Bambini, em 1907 e em seu livro “O Método da Pedagogia Científica”, foi como as crianças constroem a linguagem. Somente na década de 1970 a educadora Emília Ferreiro, em sua tese de doutorado, iniciou os estudos sobre a construção da linguagem escrita, publicando em 1986 “Los sistemas de escritura en desarollo del niño”, publicada no Brasil com o nome de “A Psicogênese da língua escrita”. Essa obra tem como foco, como fez Maria Montessori, a aquisição do conhecimento à luz de quem aprende e não apenas de quem ensina. Ferreiro estava preocupada com o alto índice de analfabetismo na América Latina e começou a se perguntar sobre o que estava errado para justificar um desempenho tão negativo das crianças. A resposta para suas pesquisas — com crianças de Buenos Aires — ultrapassou os limites regionais hoje, seus conceitos são mundialmente aceitos. A partir das teorias do biólogo francês Jean Piaget, de quem foi assistente em Genebra, a educadora concluiu que a criança levanta hipóteses acerca da escrita e constrói seu conhecimento em quatro fases, as quais podemos assim sintetizar 1 Etapa pré-silábica a escrita não tem relação com a emissão da fala a palavra boi, por exemplo, não é percebida como "pequena" pela criança, que pode graficamente representá-la com vários rabiscos. 2 Etapa silábica aqui, a criança descobre a relação fonema-grafema só que a sílaba "ba", por exemplo, será lida por ela apenas como "a". 3 Etapa alfabética nessa fase, começa a colocar as primeiras sílabas, formando o "par". 4 Etapa ortográfica a criança vai finalmente em busca das regras do sistema. SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL Dar à criança uma experiência do que cada palavra “faz” e explorar como funcionam é o papel das atividades que promovem o desenvolvimento da linguagem de forma geral e da linguagem oral em especial. Essa preparação para a aquisição de um vocabulário rico e significativo precisa ser, sobretudo, interessante. Essas experiências, fundamentadas nos pressupostos montessorianos, se desenvolvem por meio da manipulação de objetos, em diferente situação e com muita dramatização. Tudo é um processo, é uma exploração, as crianças vão entendendo todos os princípios do idioma em um nível bem profundo, o qual possibilita a aquisição da linguagem oral. O que as atividades de linguagem oral, “os jogos” fazem é simplesmente explorar o idioma em diferentes circunstâncias e de forma sistemática, constituindo-se em uma “ajuda à vida” — como diria Maria Montessori, uma ajuda ao desenvolvimento natural da criança para que seu potencial possa ser mais bem utilizado.“Ainda que traga com ela ao nascer a nébula da linguagem’, o que nos referimos nesse momento é sobre o que a educação pode lhe oferecer condições de um maior refinamento diante de um processo natural de desenvolvimento.” “A Natureza oferece à criança a oportunidade de crescer, ela lhe dá independência e a guia para a liberdade." La mente del bambino, Garzanti Ed., 1980 SOBRE A CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA, A ÓTICA E A ESTRATÉGIA METODOLÓGICA MONTESSORIANA "A escrita é um ato complexo que precisa ser analisado. Contém uma parte que se refere aos mecanismos motores e uma outra que representa um trabalho verdadeiro e próprio da inteligência." "La scoperta del bambino”, p. 222, “Il mecanismo della scritura” Esses mecanismos motores, segundo Montessori, podem ser ainda divididos em dois grupos aqueles que dizem respeito ao traçado dos símbolos e, ainda, os que dizem respeito ao manejo do instrumento de escrita o lápis. A educação dos movimentos, os quais mais tarde resultarão no ato da escrita, é cuidadosamente abordada em atividades que se iniciam com a utilização do material sensorial, ou de educação dos movimentos — esses exercícios vão constituir a preparação indireta da mão para a escrita. "Ela, então, se dá conta de que as crianças já haviam feito atividades com o material sensorial nas quais o toque era realizado como o toque posterior nas letras de lixa, no sentido da escrita. Na idade infantil se fixam os mecanismos motores. Aquelas crianças haviam aprendido a escrever sem escrever." Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993 Sendo a Natureza sábia, enquanto a inteligência se prepara, os órgãos físicos aquecem-se para que depois, em harmonia, possam chegar à maturação, acontecendo a "explosão" no processo. Por volta dos 4 anos, os órgãos motores e a inteligência estão preparados para o aprendizado da escrita. Estando essa janela de aprendizagem aberta, que capacidades e competências precisam ser desenvolvidas para que ela se processe de forma plena? As capacidades motoras, sócio afetivas, cognitivas, visuais etc. Vejamos o que diz Montessori em sua obra Sobre as capacidades motoras "... é a pequena mão da criança pequeníssima de 4 anos que toca todas as coisas em torno na tentativa irresistível e inconsciente de estabilizar sua coordenação definitiva." "Primeiro era guiado por uma força interior, inconsciente; agora é seu "eu" que o guia, é sua mão que se mostra ativa. É como se a criança que absorvia o mundo por meio de uma inteligência inconsciente, agora o retivesse em suas mãos." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades cognitivas "Uma outra coisa que observamos é que a criança dessa idade 4 anos aprende muitas palavras novas, apresenta uma especial sensibilidade e um interesse pelas palavras e delas se apropria espontaneamente. Por meio de muitas experiências, constatou-se que o enriquecimento do vocabulário é uma conquista própria dessa idade." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades emocionais "A personalidade é una e indivisível e todas as atitudes da mente dependem de um único centro. É esse o segredo que a própria criança revelou, cumprindo seu próprio trabalho, bem superior ao nosso e as nossas expectativas em todos os campos." "Come educare il potenziale umano", Garzanti Ed., 1992 O trabalho para desenvolver as capacidades físicas tônus muscular, ponto articulatório adequado para os fonemas, audição capaz de identificar sons vocais e não vocais, coordenação motora etc. UMA VISÃO GERAL DA SEQUÊNCIA DO TRABALHONo currículo de linguagem de Montessori, o aspecto da construção da linguagem gráfica tem três componentes essenciais uma fundamentação fônica significativa; a compreensão baseada na visualização e na metacognição, isto é, a visão da língua como um todo; e a aprendizagem da leitura usando os indícios do contexto. A leitura segundo Montessori é baseada em estímulos multissensoriais e é normal que as crianças construam as palavras antes de ler. Escrever e ler são dois processos diferentes que envolvem a codificação e a decodificação. Atividades apropriadas de desenvolvimento da linguagem permitem às crianças a construção de sua própria compreensão de como os sons são representados por símbolos e de como podem juntar e organizar esses símbolos de forma a usá-los da forma codificada que exige a linguagem escrita. Numa classe Montessori por volta dos 4, 4 anos e meio, as crianças estão prontas para começar naturalmente um processo de preparação para a escrita e leitura; mas, na realidade, tudo isso já começou bem cedinho quando foram cuidados desde as classes dos pequeninos os pré requisitos para sedimentar este processo com a construção de um acervo linguístico rico e usado com propriedade, com órgãos físicos desenvolvido para dar conta da articulação dos sons, da discriminação auditiva, da discriminação visual, da motricidade, para dar conta da escrita propriamente a aprendizagem dos sons e letras e utilizando as “letras de lixa”, os aprendizes fortalecem a memória muscular e com os encaixes de metal refinam o manejo do instrumento da escrita o as crianças aprendem os sons fonéticos, constroem a unidade fonológica; estão prontas para começar a construção das palavras com o alfabeto móvel e acontece a explosão da fim de permitir que as crianças trabalhem independentemente, primeiro são oferecidos objetos fonéticos miniaturas ou reálias que representam as palavras que devem ser construídas. Mais tarde, cartões de vocabulário, com gravuras cujos nomes são palavras fonéticas, devem ser introduzidos para permitir variedade nos exercícios e a prática adicional da construção da palavra, com o uso do alfabeto móvel .Depois que a criança dominou a construção de palavras, pode começar a combinar bilhetinhos com os objetos ou com os cartões de nomenclatura iniciando-se na leitura propriamente etapa podem ser apresentados objetos e etiquetas, nas cestas de leitura, depois cartões classificados de nomenclatura e etiquetas e bilhetinhos, palavras fonéticas de cinco ou seis tempo a criança pode começar a ler frases e sentenças com palavras fonéticas, combinando-os com os cartões de nomenclatura. Então, são introduzidos os livros fonéticos especialmente preparados pela chave para a “compreensão” é que, por meio da visualização da palavra escrita, a criança tenha a possibilidade de explorar e levantar hipóteses que construam a escrita e a leitura com material apropriado. A visualização é um componente essencial também nas atividades de gramática, na qual uma compreensão da função das palavras é desenvolvida com o uso de atividades manipulativas. Trabalhar com essas atividades dá às crianças uma prática mais adicional na leitura e uma compreensão maior do “todo” que compõe a língua. Somente depois que as crianças dominarem os sons fonéticos das letras é que devem ser introduzidos os dígrafos, os sons representados por combinações das letras como ch, nh, lh, rr, ss, qu, gu, sc, os sons diferentes do s ou do x e outras pronúncias menos comuns das letras. Uma vez que o professor introduziu um som novo, as crianças podem trabalhar independentemente para dominar o som nas palavras. É o professor quem introduz a cultura e a linguagem escrita à parte da cultura. Após ter dominado os dígrafos, o interesse das crianças vai conduzi-las à leitura do livro que quando gostam de fazer seus próprios livros e ilustrá-los. É uma ótima oportunidade de construírem belos livros sobre o mundo real. Há também muitas atividades de leitura relacionadas à Ciência, à Geografia, à História ou à Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem Ngôn ngữ là một lĩnh vực rất quan trọng trong Montessori. Với bất kỳ độ tuổi nào, việc phát triển ngôn ngữ luôn gắn liền với sự phát triển của con người. Theo triết lý của tiến sỹ Maria Montessori thì “giai đoạn quan trọng nhất của một con người không phải là giai đoạn học đại học, mà là giai đoạn từ 1 đến 6 tuổi”. Điều đó để thấy rằng việc phát triển ngôn ngữ của trẻ trong giai đoạn này là một yêu cầu quan trọng mà rất nhiều người làm trong lĩnh vực giáo dục không thực sự coi trọng. Một số khác thì đề cao nhưng thiếu phương phát triển ngôn ngữ của trẻ trên 4 phương diện Nghe, nói, đọc, viết. Với mỗi phương diện này thì có những phương pháp khác nhau để phù hợp với trẻ ở độ tuổi mầm non dễ dàng tiếp thu, dễ học, dễ nhớ. Những bộ giáo cụ ngôn ngữ được thiết kế đặc biệt vừa mang tính đơn giản cho trẻ, vừa mang tính khoa học trong giáo dục Montessori cho rằng không nên tách rời việc dạy đọc, viết, phát âm trong việc dạy ngôn ngữ cho trẻ. Phương pháp Montessori tạo nên một chương trình bài bản để hỗ trợ khả năng ngôn ngữ của trẻ thông qua các hoạt động như bài hát, trò chơi, đọc thơ, truyện, các loại card… Ngôn ngữ hiện diện ở tất cả các góc của lớp học áp dụng phương pháp giáo dục Montessori. Ở góc luyện tập giác quan, mỗi giáo cụ đều có các thẻ tên tương ứng giúp trẻ biết tên gọi từng giáo cụ Montessori từ đó giúp trẻ phát triển vốn từ. Cũng trong góc này trẻ sử dụng những từ vựng về so sánh hơn kém, so sánh nhất như to, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất… những từ vựng như ngọt, đắng, chua, thơm, bùi, lạnh, ấm, nhám, mềm, từ chỉ màu sắc, hình dạng… được trẻ lĩnh hội và củng cố thông qua việc luyện tập năm giác quan. Chỉ mới trong một góc, trẻ đã có rất nhiều cơ hội được lĩnh hội, sử dụng ngôn ngữ. Nhờ vậy, những trẻ được tiếp cận phương pháp giáo dục Montessori có khả năng sử dụng đa dạng, phong phú vốn từ vựng trong những lĩnh vực khác nhau. Vậy là trẻ đã được làm quen với nhiều từ vựng thông qua các vật cụ thể trước khi được thao tác thực hành tại góc ngôn ngữ nên sẽ dễ dàng hơn rất nhiều cho trẻ khi tiếp xúc thực sự với ngôn ngữ tại góc này. Trẻ cũng phân biệt được những chữ giống nhau, những chữ khác nhau thông qua công việc hay trò chơi xếp tiếp hình theo quy tắc, hình dạng nhất bài tập trong lĩnh vực thực tế cuộc sống và lĩnh vực phát triển giác quan đã gián tiếp trang bị cho trẻ những nền tảng cần thiết để tập viết sau khi các khớp ngón tay, bàn tay đã uyển chuyển, cứng cáp. Các kỹ năng vận động được phát triển song hành cùng với khả năng phân biệt các âm tiết khác nhau để hình thành từ ngữ. Trên nền tảng này, giáo viên mới bắt đầu giới thiệu các chữ cái và cách phát âm cho trẻ. Trong phương pháp Montessori, trẻ không những nghe và nhìn thấy các chữ cái mà còn cảm nhận được chúng qua các ngón tay tiếp xúc với chữ cái in trên nền giấy nhám. Các chữ cái có thể di chuyển được một cách dễ dàng, tạo điều kiện cho trẻ tự tạo lập nên từ ngữ mới, cụm từ mới, câu mới hay thậm chí cả một câu sáng tạo được khuyến khích và trẻ ngày càng thích thú với những điều mới lạ trong thế giới của ngôn ngữ. "Để khiến bản thân được lắng nghe, con người không còn phụ thuộc vào âm lượng giọng nói của mình nữa. Với bảng chữ cái, chúng ta có thể hiểu ngôn ngữ từ lục địa này sang lục địa khác, từ hôm qua đến ngày mai. Ta có thể tiếp cận những người ở xa trong không gian và thời gian. -trong im lặng-suy nghĩ của mọi người, có thể hiểu các ngôn ngữ trên toàn thế giới cùng một lúc. "Miễn là một đứa trẻ được tiếp xúc với một số ngôn ngữ trong giai đoạn đầu đời, chúng hầu như sẽ luôn học nói. Chúng ta có thể làm nhiều điều để làm phong phú sử dụng những giáo cụ Montessori để mang lại cho đứa trẻ nhiều hơn theo khả năng của trẻ, nhưng chúng ta không thể bắt trẻ học nói trẻ có thể tự theo khả năng của mình nhưng việc đọc và viết cần sự hỗ trợ và dạy bảo của chúng và đọc đòi hỏi sự hướng dẫn của chúng ta nó cũng đòi hỏi trẻ phải nỗ lực ở một mức độ nào đó. Trẻ phải nỗ lực hết mình trên các thành phần của ngôn ngữ mà trẻ đã xây dựng nó cho chính mình. Trẻ phải thực hiện từng bước sauCó nhiều cách người lớn có thể tạo điều kiện cho việc tiếp thu ngôn ngữ bằng lời nói nhưng chúng ta không thể trực tiếp dạy nó. Thay vào đó, chúng tôi chuẩn bị môi trường. Chúng tôi tập trung vào việc cung cấp cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ miệng phong phú một cách tự nhiên. Đây là điều cần thiết nhưng vẫn có những công việc khác mà chúng tôi thực hiện cũng rất quan trọng, nếu không muốn nói là hơn thế nữa. Chúng ta phải điều chỉnh môi trường của đứa trẻ, cả về thể chất và khả năng điều hướng ví dụ thói quen hàng ngày, tương tác giữa con người với nhau, để nó không cản trở sự biểu hiện của các khuynh hướng con người theo bất kỳ cách nào . Chúng tôi tin tưởng rằng với môi trường phù hợp, cơ cấu hỗ trợ phù hợp, đứa trẻ vốn có khả năng phát triển một giọng nói mạnh mẽ, logic, có trật tự và hòa nhã. Vì vậy, phần lớn công việc chúng tôi làm trong lĩnh vực này diễn ra tự nhiên thông qua mối quan hệ giữa con người với nhau. Ngoài ra còn có nhiềucác bài học rõ ràng mà chúng tôi có thể cung cấp xem các bài đăng trên blog của chúng tôi để biết thêm chi tiết. Chúng tôi cũng ảnh hưởng sâu sắc đến đứa trẻ bằng cách cung cấp cho chúng một môi trường có tổ chức và dễ tiếp TRƯỜNG CÓ TỔ CHỨC, CÓ THỂ TIẾP CẬNTrước khi chúng tôi có sự hỗ trợ của các thiết bị quét hoặc hình ảnh y tế, Tiến sĩ Montessori hiểu rằng các đường dẫn thần kinh trong não của trẻ được hình thành là kết quả trực tiếp của cách trẻ tương tác với môi trường của mình. Nếu đứa trẻ có nhiều cơ hội phù hợp và đa dạng để đặt tay vào thế giới của mình, để thực hiện ý chí của mình, thì trẻ sẽ hình thành nên nhiều con đường thần kinh mạnh mẽ. Nếu anh ta bị hạn chế về cơ hội di chuyển, hành động có ý nghĩa và có chủ đích, thì con đường thần kinh sẽ ít hơn và yếu hơn. Trong cả hai trường hợp, đứa trẻ sẽ dựa vào những con đường này trong suốt phần đời còn lại của mình. Đây là những nền tảng mà anh ấy dựa vào tất cả các quá trình học tập trong tương lai. Chúng ta phải làm việc để đảm bảo rằng nền tảng đó mạnh mẽ, vững chắc và có tổ chức. Nếu chúng ta hy vọng đứa trẻ phát triển giọng nói logic và thể hiện tư duy có tổ chức, chúng ta phải cung cấp cho anh ta môi trường xung quanh được tổ chức. Chúng ta phải cung cấp cho anh ta những cơ hội để phát huy ý chí đang phát triển của mình và nhận ra những hậu quả hợp lý của những nỗ lực làm được tất cả những điều này, chúng ta cần chuẩn bị cho trẻ một không gian phù hợp với quy mô, khả năng, sở thích và bảng thời gian của trẻ. Không gian của anh ta phải cho anh ta cơ hội để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của mình mà không bị can thiệp hoặc giúp đỡ không cần thiết. Anh ta có thể với được móc áo khoác của mình không? Anh ta có thể vào bồn rửa để lấy nước hoặc rửa tay không? Có một chiếc gương nào được đặt để anh ấy có thể nhận thấy rằng miệng hoặc mũi của mình cần được lau không? Có tinh thần giao tiếp cởi mở để anh ta được khuyến khích tham gia với những người khác không? Chúng ta có di chuyển chậm rãi và uyển chuyển để trẻ có thể nhận thấy chính xác cách chúng ta dùng tay để mở hộp cơm hoặc xì mũi không? Những chuyển động nhỏ này thường bị người lớn bỏ qua nhưng đối với trẻ em, chúng là những viên kim cương. Đứa trẻ rất thích làm chủ các chuyển động mà chúng ta thậm chí không nhận thấy chúng ta thực này về tổ chức và các thói quen nhất quán cần được nhấn mạnh bởi vì việc tổ chức môi trường xung quanh của trẻ có liên quan trực tiếp đến việc tâm trí trở nên trật tự hoặc rối loạn như thế nào. Khi đứa trẻ bắt đầu tương tác với môi trường, nó đang tổ chức trí thông minh của mình. Nếu khả năng làm chủ ngôn ngữ của trẻ bị rối loạn, biện pháp khắc phục đầu tiên của bạn là loại bỏ những rối loạn và trở ngại trong môi trường xung quanh NGHIỆM NGÔN NGỮ HỮU HẠN RẤT NHIỀUChúng tôi cũng làm việc để cung cấp vô số cơ hội cho trẻ em nói, thực hành sử dụng ngôn ngữ mới của chúng và nghe ngôn ngữ của chúng tôi ở tất cả các hình thức khuấy động của nó. Chính nhờ việc thực hành này, thông qua cách sử dụng và những điều chỉnh nhỏ mà trẻ thực hiện mỗi khi các từ rời khỏi môi, trẻ sẽ nỗ lực để hoàn thiện giọng nói, cách phát âm, từ vựng, ngữ pháp, cách diễn đạt, cấu trúc câu để hoàn thiện cách diễn đạt bằng lời nói của mình. Nếu muốn trở thành bậc thầy về ngôn ngữ của mình, họ phải có kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ cần thiết đối với trẻ nhỏ là có một từ điển nội phong phú, một kho từ vựng theo lệnh của cô. Nhiều từ trong số này được hấp thụ một cách dễ dàng khi cô ấy kể về cuộc sống hàng ngày của mình. Các từ như “up”, “milk” và “hello” là những ví dụ. Tuy nhiên, lời nói của chúng ta thường quá nhanh hoặc sự tiếp xúc của trẻ bằng cách nào đó bị rời rạc khiến trẻ không thể tiếp thu mọi thứ theo cách này. Có một số điều đơn giản chúng ta có thể làm để tự thích ứng để đáp ứng nhu cầu của trẻ trong lĩnh vực lại các từ mới khi chúng được giới thiệu ví dụ đây là cái thìa, cái thìaNói cẩn thận và nói chậm, theo tốc độ của trẻCho phép trẻ cảm nhận hơi thở của bạn khi bạn nói nghĩa là mặt hoặc bàn tay của trẻ gần miệng bạn để trẻ có thể cảm nhận được lượng không khí rời khỏi miệng bạn để tạo ra các âm thanh khác nhauSử dụng bài học 3 tiết để dạy các thuật ngữ cụ thểBài học 3 tiết . Chúng ta có thể sử dụng bài học 3 tiết để trực tiếp dạy các từ vựng cụ thể cho mọi thứ trong môi trường lớp học và gia đình. Chúng tôi sử dụng các vật thể thực, ảnh / hình minh họa và tiểu cảnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc này. Ví dụ, chúng tôi đi dạo với đứa trẻ 3 tuổi xung quanh lớp học vào ngày đầu tiên của nó. Chúng tôi chạm vào bồn rửa và nói, "Đây là bồn rửa, bồn rửa." Chúng tôi chạm vào xà phòng và nói, "đây là xà phòng, xà phòng." Chúng tôi chạm vào khăn giấy và nói, "đây là khăn giấy, khăn giấy." Bước đầu tiên cung cấp tên của mỗi đồ vật được gọi là Tiết 1. Trong tiết 2, chúng tôi yêu cầu trẻ xác định những đồ vật mà chúng ta đặt tên. Chúng ta có thể nói, “Bạn có thể chỉ vào khăn giấy không? Bạn có thể đứng cạnh bồn rửa mặt không? Bạn có thể tìm thấy xà phòng không? ” Đó là trong giai đoạn thứ hai này, hầu hết việc học tập diễn ra. Đây là lúc cơ thể và tâm trí của trẻ được tham gia đồng thời. Vì vậy, chúng ta phải dành thời gian ở đây, trước khi chuyển sang Tiết 3. Trong Tiết 3, chúng ta lần lượt chỉ vào từng đối tượng và hỏi “Đây là gì?” Đây là phần khó khăn nhất của bài học vì trẻ cần tìm từ chính xác trong số hàng trăm hoặc hàng nghìn từ mà trẻ biết. Điều này khó hơn nhiều so với việc chỉ vào đúng đối tượng khi từ vựng được cung cấp và có giới hạn đối tượng để lựa nghĩ về ví dụ này, xin lưu ý rằng chúng tôi không bỏ qua bất kỳ từ vựng nào. Chúng tôi vẫn chưa biết trẻ em đã tiếp thu được bao nhiêu hay ít vốn từ vựng. Chúng tôi phải cho họ cơ hội để thành công trong các yêu cầu của môi trường của họ. Làm thế nào điều này có thể xảy ra nếu họ không biết tên của các đối tượng mà chúng tôi đề cập đến? Vì vậy, chúng tôi chắc chắn sẽ xem xét tên của mọi thứ trong môi trường của chúng móc, bồn rửa, khăn giấy, sàn nhà, ghế, Thường thì những đánh giá này diễn ra rất nhanh nhưng thỉnh thoảng chúng tôi gặp đứa trẻ tiến hành chậm chạp qua những điều cơ bản thường bị bỏ qua này. . Và nó là đứa trẻ này chúng ta không được bỏ lỡ!BƯỚC 2 NHẬN THỨC VỀ NGỮ ÂMGiáo dục truyền thống cho thấy một sự dao động có thể đoán trước được giữa các khái niệm sư phạm về ngữ âm so với toàn bộ ngôn ngữ. Cứ sau vài năm, chúng tôi nghe nói rằng một khu học chánh hoặc ủy ban giáo dục tiểu bang đang theo cách tiếp cận dựa trên ngữ âm và sau đó vài năm chúng tôi nghe rằng họ đề xuất một cách tiếp cận toàn bộ ngôn ngữ. Những khái niệm này xoay chuyển trong và ngoài ý muốn giống như quả lắc trên đồng hồ ông tế là cả hai khái niệm này đều có giá trị và cần thiết. Phương pháp Montessori dạy cả hai, nhưng nó dạy ngữ âm trước tiên. Tại sao? Bởi vì 50% ngôn ngữ của chúng ta là ngữ âm. Nó tuân theo các quy tắc có thể đoán trước được ... và trẻ em thích các quy tắc. Họ được vẽ để tìm ra logic và trật tự trong thế giới của chúng ta. Các khuynh hướng của con người vì tính trật tự và độ chính xác rất mạnh ở trẻ nhỏ và nửa ngữ âm của tiếng Anh tuân thủ về mặt này. Nó mang tính hệ thống và có thể dự đoán được. Có những quy tắc mà khi tuân theo, hãy nắm giữ chìa khóa để bẻ khóa mã tiếng tôi bắt đầu bằng cách dạy đứa trẻ những quy tắc này. Chúng tôi dạy chúng âm thanh của từng chữ cái và các bản ghi âm chính. Chúng tôi khuyến khích họ xây dựng các từ ngữ âm và sau đó, khi họ đã sẵn sàng, đọc các từ phiên âm. Quá trình này từ từ xây dựng sự tự tin của trẻ. Nó đưa ra các mẫu tiếng Anh. Nó trình bày các quy tắc mà trẻ em thích tuân theo và cho trẻ cơ hội thực hành áp dụng các quy tắc đó, luyện nghe các âm trong từ, nói âm của mỗi chữ cái, viết các chữ cái, sử dụng các chữ cái đó để xây dựng từ và đọc các từ phiên âm. Sau đó, một khi đứa trẻ đã tự tin, một khi đứa trẻ tin rằng mình có thể bẻ khóa mã tiếng Anh, chúng ta từ từ tiết lộ một nửa không ngữ âm của tiếng Anh ... những từ không tuân theo bất kỳ quy tắc nào cả. Ồ! Những từ không tuân theo bất kỳ quy tắc nào cả? Nó thật thú vị! Và học tập theo sở THỨC PHONEMIC CÁC ÂM THANH CỦA NGÔN NGỮNhận thức về âm vị bắt đầu với kiến ​​thức về âm thanh của đứa trẻ. Đứa trẻ phải có khả năng nghe những âm thanh trong lời nói. Chúng tôi có thể giúp trẻ nghe từng âm thanh bằng cáchKhớp nối chậm rãi và cẩn thậnKhuyến khích trẻ em nói và phát âm các từLặp lại các từ mớiĐang hát những bài hátĐọc sáchNgâm thơChơi các trò chơi âm thanh như I SpyTôi theo dõi. Đây là một trò chơi đơn giản cho trẻ cơ hội nhưng không bắt buộc để xác định các âm trong từ. Chúng tôi chơi trò đó với một hoặc vài đứa trẻ bằng cách nói, "Tôi theo dõi bằng con mắt nhỏ của mình, thứ gì đó trên tay Kyra bắt đầu bằng âm thanh 'puh,' puh." Tất nhiên, Kyra không cầm gì ngoài cây bút chì nên cơ hội thành công của cô ấy là rất cao. Tiếp tục phát âm từ, 'puh en sul.' Làm điều này càng nhiều càng tốt cho đến khi một trong những đứa trẻ nghe thấy nó và nói, “Bút chì!” Tiếp tục cho đến khi chúng có hứng thú. Vào một ngày khác, khi chúng hiểu cách thức hoạt động của trò chơi, hãy cùng nhau đi dạo quanh phòng và chọn khoảng sáu đối tượng khác nhau, mỗi đối tượng có âm thanh ban đầu khác nhau. Đưa chúng đến không gian làm việc và phát lại. "Tôi nhìn theo con mắt nhỏ của mình một thứ gì đó bắt đầu bằng âm thanh 'mmmm, mmmm. '”Chúng tôi lặp lại âm thanh và sau đó, trừ khi đứa trẻ đập chúng tôi với nó, chúng tôi chỉ vào con khỉ và nói," mmmm unkey, mmmm unkey. " Chúng tôi lặp lại điều này cho tất cả các đối tượng. Trong lúc đó, chúng tôi khuyến khích bọn trẻ chơi nó mà không có chúng tôi, dẫn đầu để chúng được tự do làm việc này bất cứ khi nào chúng muốn mà không cần bất kỳ sự trợ giúp trẻ nắm vững các âm đầu trong từ, chúng ta chuyển sang âm kết thúc và cuối cùng là âm giữa khó nghe nhất. Chúng tôi làm điều này bằng cách thêm vào các chi tiết. Ví dụ "Tôi theo dõi bằng con mắt nhỏ của mình một cái gì đó bắt đầu bằng âm thanh mmmmm và kết thúc bằng âm thanh eeeeee. Con khỉ, đúng vậy!" Mục đích là giúp trẻ nghe được tất cả các âm trong lời nói. Khi họ đã thành công nhất định với âm đầu và âm cuối, hãy thêm âm giữa bằng cách nói, "Tôi đang nghĩ đến thứ gì đó trên tấm thảm bắt đầu bằng âm llll và kết thúc bằng âm duh." Khi đứa trẻ tìm thấy các nắp đậy, bạn tiếp tục hỏi, "Âm thanh khác trong từ này là gì?" Giúp họ nghe được âm trung. Khi chúng đã thành công với cấp độ thứ ba này, bạn có thể yêu cầu chúng chú ý đến tất cả các âm trong những từ dài CÁC BIỂU TƯỢNG CỦA NGÔN NGỮTrong các lớp học Montessori, có hai tài liệu sư phạm chính được sử dụng để dạy trẻ âm thanh mà mỗi chữ cái tạo ra và cách bạn có thể ghép các chữ cái / âm thanh đó lại với nhau để tạo ra các từ các chữ cái giấy nhám và bảng chữ cái có thể chuyển động được. Các chữ cái bằng giấy nhám cho phép trẻ em xác định hình dạng của mỗi chữ cái trong khi chúng nói âm thanh của nó chứ không phải tên của nó. Bảng chữ cái có thể di chuyển cho phép họ sau đó ghép các ký hiệu / âm thanh đó lại với nhau để tạo ra các từ ngay cả trước khi tay họ có thể cầm bút vậy, chính ở giai đoạn này, người lớn chúng ta trực tiếp dạy trẻ những âm thanh và ký hiệu ngôn ngữ của chúng ta. Đây là nơi chúng tôi chứng minh rằng ngôn ngữ nói được liên kết trực tiếp với ngôn ngữ viết / in. Đây là nơi chúng tôi làm cho ngôn ngữ cụ thể. Những gì sau đây là thực hành. Một khi trẻ em có thể liên kết âm thanh với biểu tượng, chúng cần có cơ hội và cảm hứng để thực hành sử dụng kiến ​​thức 3 TẠO TỪ VIẾTTheo truyền thống, khi chúng ta nghĩ đến viết, chúng ta nghĩ đến việc đặt bút vào giấy. Nhưng còn nhiều điều hơn thế này. Trước khi một người có thể thành công với việc viết bằng tay, người ta phải có khả năng xây dựng các từ trong tâm trí. Đây là thành phần trí tuệ của chữ viết. Nó đề cập đến khả năng ghép các chữ cái lại với nhau để tạo ra một từ. Nó có thể được thực hiện ngay cả khi một người không có cơ bắp kiểm soát bàn tay. Do đó, thành phần trí tuệ này của chữ viết có thể phát triển ngay cả trước khi tay có thể cầm được bút việc đầu tiên của chúng tôi trong việc giúp trẻ nhỏ thành thạo việc viết là chuẩn bị tâm thế cho việc viết. Vậy điều đó đòi hỏi điều gì? Yêu cầu trí tuệ để viết văn là gì? Để tạo ra các từ trong tâm trí, đứa trẻ cầnTự tinMột đầu óc có tổ chức vì vậy anh ta có thể thể hiện bản thân một cách logicKiến thức về từ để tạo thành câu hoàn chỉnhNhận thức ngữ âmKiến thức về âm thanhKhả năng nhận dạng âm thanh trong từKhả năng nhận ra các ký hiệu tương ứng với các âm thanh khác nhau / kết hợp âm thanh với các ký hiệuKhả năng liên kết các chữ cái với nhau để tạo thành từMong muốn viếtBốn yêu cầu đầu tiên trong số những yêu cầu này được thảo luận ngắn gọn ở trên, với sự tự tin phát triển là kết quả trực tiếp của khả năng đứa trẻ chứng kiến ​​bản thân thành công trong các công việc hàng ngày của cuộc MUỐN VIẾTNgay cả khi đứa trẻ hiểu được âm thanh và ký hiệu ngôn ngữ của mình, trẻ sẽ không tiến tới việc thông thạo ngôn ngữ trừ khi được thúc đẩy từ bên trong để làm như vậy. Đứa trẻ phải có mong muốn viết. Chúng tôi có thể yêu cầu anh ta hoàn thành các trang tính hoặc viết các từ được giao, nhưng những yêu cầu này có nhiều khả năng ngăn cản sự thành công lâu dài của anh ta hơn là thúc đẩy nó. Thay vào đó, chúng ta phải tìm ra khía cạnh của ngôn ngữ gọi cho từng đứa trẻ. Chúng ta phải khám phá ra điều gì khiến họ hấp dẫn và cho họ biết rằng họ có thể khám phá sự hấp dẫn đó bằng cách viết về nó. Tóm lại, chúng ta cần phải biết tâm tư nguyện vọng của học sĩ Montessori được đào tạo như một nhà khoa học. Khi cô cân nhắc những gì bọn trẻ cần, cô làm như vậy bằng cách quan sát chúng. Cô giới thiệu các vật liệu khác nhau và quan sát cách trẻ sử dụng chúng. Cô dạy theo những cách cụ thể và quan sát phản ứng của họ. Cô ấy rất tỉ mỉ trong việc ghi lại dữ liệu thực nghiệm về những đứa trẻ. Chúng ta phải tuân theo sự lãnh đạo của cô ấy trong vấn đề này. Chúng ta phải dành thời gian hàng ngày để ngồi yên và quan sát. Chúng ta phải cho phép lớp mở ra. Chúng ta phải cho phép bọn trẻ không bị can thiệp trừ khi có lo ngại về an toàn. Chúng ta phải ghi lại những gì bọn trẻ làm, trong thời gian bao lâu, với thái độ như thế nào. Họ nói cái gì? Chúng di chuyển như thế nào? Điều gì khiến họ quan tâm? Họ lặp lại những gì? Trong quá trình quan sát này, chúng ta sẽ nhận thức một cách tự nhiên về kiến ​​thức, khả năng và sở thích hiện tại của mỗi đứa trẻ. Đây là hình thức “đánh giá” khoa học được thực hiện trong các lớp học Montessori. Không có kỳ thi viết nào dành cho trẻ nhỏ. Chúng tôi không đánh đố họ hoặc yêu cầu họ thực hiện theo lệnh. Thay vào đó, chúng tôi dạy chúng những gì chúng tôi có thể, giảng bài một cách không mệt mỏi và vui vẻ về cách sử dụng tài liệu trong lớp học, nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát triển. nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới, và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát triển. nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới, và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát đáp ứng được những yêu cầu trí tuệ này của chữ viết, trẻ em sẽ rất hứng thú với việc sử dụng các công cụ như bảng chữ cái có thể chuyển động để đưa vào hình thức cụ thể những từ phát ra từ môi của chúng. Họ có thể đến gặp bạn vào buổi sáng và muốn hào hứng kể cho bạn nghe về đôi giày mới của họ và bạn, tất nhiên, rất hứng thú khi nghe điều này. Nhưng khi biết rằng đứa trẻ này cần có động cơ để sử dụng bảng chữ cái có thể cử động được, bạn lịch sự nói với trẻ rằng "Tôi rất muốn nghe thêm về đôi giày của bạn nhưng tôi đang rất bận. Có thể bạn có thể viết cho tôi một ghi chú bằng bảng chữ cái có thể di chuyển được . Hãy đến lấy tôi khi nó đã sẵn sàng để tôi đọc. "Một lưu ý về chính tả Nói chung, chúng ta không lo lắng về độ chính xác của chính tả cho đến khi khoảng 6 tuổi. Điểm của việc tập viết sớm, các từ đánh vần theo phiên âm, là để trẻ thực hành tạo từ, thực hành sử dụng các chữ cái. của bảng chữ cái của chúng tôi, để thực hành thể hiện suy nghĩ bằng các từ viết. Trẻ càng làm việc với các chữ cái, hoạt động tạo ra các từ, nó càng trở nên dễ dàng hơn. Khi trẻ dần tự tin với quá trình này, trẻ bắt đầu hoàn thiện các kỹ năng của mình. Chính tả là thứ mà đứa trẻ sẽ hoàn thiện một cách tự nhiên khi khả năng ngôn ngữ của nó phát triển. Đó không phải là trọng tâm của chúng tôi trong giai đoạn phát triển này.BƯỚC 4 ĐỌCTại một thời điểm nào đó, khi các nhu cầu về ngôn ngữ lời nói, nhận thức ngữ âm và chữ viết của đứa trẻ đã được đáp ứng, thì sẽ có một sự kiện kỳ ​​diệu xảy ra. Đứa trẻ đọc từ đầu tiên của mình. Cũng như chúng ta không thể khiến một đứa trẻ sơ sinh bước những bước đầu tiên, khám phá này không phải là điều mà chúng ta là người lớn có thể thực hiện được. Nó sẽ xảy ra trên bảng thời gian của riêng nó và vì những lý do vẫn còn bí ẩn. Chúng ta chỉ có thể chuẩn bị cho đứa trẻ khám phá theo tất cả những cách mà chúng ta đã thảo luận. Khi quá trình chuẩn bị này hoàn tất, chúng tôi tiếp tục tìm ra những cách thú vị để thu hút họ tham gia vào công việc ngôn ngữ trong khi chờ đợi. Và trong khi chờ đợi, chúng tôi tin tưởng rằng anh ấy / anh ấy sẽ bắt đầu đọc một cách tự nhiên. Điều này có thể xảy ra khi trẻ 3 tuổi hoặc muộn nhất là 8 tuổi. Đối với hầu hết trẻ em đã được chuẩn bị như được nêu ở đây, việc đọc bắt đầu ở độ tuổi từ 4 đến khi họ đọc những từ đầu tiên của họ, họ thường không muốn ngừng đọc! Chúng tôi tiếp tục bảo vệ sự tự tin ngày càng tăng của họ bằng cách cho họ đọc ngày càng nhiều từ phiên âm hơn. Sau đó, chúng tôi từ từ phân nhánh thành các từ phiên âm bao gồm bản ghi âm / digraph. Đồng thời, chúng tôi giới thiệu cho họ những "từ câu đố" với tần suất cao. Đây là những từ nhìn không tuân theo quy tắc và phải được ghi nhớ những từ như you, as, was, mặc dù vậy. Chúng tôi theo dõi tốc độ của đứa trẻ khi chúng tôi từ từ chuyển sang những từ không có phiên âm và sau đó là những cuốn sách dành cho người đọc đầu tiên. Trong lúc đó, chúng tôi tìm cách khuyến khích và truyền cảm hứng cho đứa trẻ viết, để thực hành sử dụng từ điển ngày càng tăng của những từ mà chúng có thể đọc đứa trẻ có được sự tự tin với các từ riêng lẻ, chúng tôi từ từ phân chia thành các cụm từ. Chúng tôi sử dụng các cụm từ ngắn để tách biệt từng phần của bài phát biểu và trình bày nó thành một bài học rõ ràng, có thể lặp lại, thú vị. Tất nhiên, chúng ta không cần phải trình bày một bài học cụ thể về danh từ vì hầu hết các bài tập đọc của trẻ cho đến nay chỉ tập trung vào các danh từ. Chúng ta chuyển sang mạo từ, sau đó là tính từ, liên từ, giới từ, động từ và trạng từ. Tất cả các bài học này đều sử dụng các cụm từ để giúp trẻ dễ hiểu hơn về các khía cạnh phức tạp hơn của việc phân tích bài đọc. Từ đây, chúng ta chuyển sang các lệnh các cụm từ phức tạp hơn và sau đó trực tiếp vào phân tích câu. Tất cả công việc này chúng tôi đang thực hiện với trẻ em dưới 5 tuổi ... và chúng tôi không yêu cầu hay giao việc đó. Đó là công việc được trẻ em tự do lựa chọn vì công việc được thiết kế đặc biệt để kêu gọi chúng. Nó thú vị khủng khiếp! Khi chúng ta có được nền tảng thích hợp, trẻ em sẽ tự do nghe thấy tiếng nói bên trong chúng kêu gọi kiến ​​thức. Nếu môi trường học tập của chúng ta được chuẩn bị, bọn trẻ có thể ngay lập tức và trực tiếp chú ý đến lời kêu gọi này trước khi nó biến mất thành tiếng thì đích của chúng tôi với tất cả công việc này là giúp trẻ em trở thành những bậc thầy về từ nói và viết, để nhận ra điều mà Tiến sĩ Montessori gọi là Đọc tổng thể. Chúng tôi muốn trẻ em không chỉ có thể đọc và hiểu lời nói của người khác, mà còn nhận ra tiếng nói của chính mình, tin tưởng vào nó và đo lường mọi thứ khác chống lại nó. Đây là một mục tiêu cao cả hơn nhiều so với việc dạy một đứa trẻ làm việc với cơ chế của các chữ cái và cụm từ. Đây là công việc phát triển toàn bộ tiềm năng của đứa trẻ ... và hiện thực hóa chính chúng ta trên đường viết được tổng hợp bởi Dreams Montessori. Mọi chia sẻ và copy vui lòng trích dẫn Nguồn hoặc liên hệ trực tiếp cho Admin để được hỗ trợ ! Atualizado 31 de out. de 2019A referência Educação da Linguagem reporta-se à consideração de como Montessori vê a educação de modo geral, relacionada a um processo de autoconstrução no qual o papel do educador, o guia Montessori, é preparar as melhores possibilidades possíveis para que crianças e jovens possam desenvolver de forma plena as suas habilidades e seria o papel da escola, assim como o da família ou da sociedade educar = ajuda à vida, para a vida.“O conceito de uma educação que assuma a vida como centro da própria função, altera todas as ideias educativas precedentes”.A educação não deve estar baseada sobre um programa preestabelecido, mas sobre o conhecimento da vida este conhecimento do desenvolvimento psíquico da criança deve ser largamente difundido, então a educação poderá conquistar nova autoridade e dizer à sociedade; “estas são as leis que regem a vida, não podeis ignorá-las e deverás agir em conformidade com elas porque estes são os direitos do homem e da humanidade inteira.” Montessori, Maria, La mente del bambino 12, Garzanti 1980.“O primeiro problema da educação é o de prover para a criança um ambiente que lhe permita desenvolver as funções a ele asseguradas pela natureza.” Montessori, Maria, La mente del bambino 91, Garzanti 1980.Ao nascer a criança tem pela frente um trabalho especial, adaptar-se ao tempo e ao espaço em que irá viver. Para realizar este trabalho, a natureza dotou-a de características próprias, somente encontradas no sua pesquisa científica a Dra. Montessori descreve a criança como um “embrião espiritual do homem”, pois deve realizar um trabalho formativo, que no campo psíquico, recorda aquele que já desencadeou no campo biológico enquanto novo desenvolvimento embrionário, a criança apresenta sensibilidades passageiras para determinadas aprendizagens, denominando os períodos em que isto acontece de período sensível, característico do período de crescimento, da idade infantil, 0 a 6 anos, ao completo amadurecimento dos 18 aos 24 os períodos sensíveis a energia vital horme que impulsiona e guia o desenvolvimento natural de cada ser humano, ativa uma determinada aprendizagem que a mente absorvente mneme registra de forma a mente absorvente que vai permitir que as condições da espécie sejam apreendidas pelo neonato de forma correspondente ao momento cultural. em La mente Del bambino, Montessori cita o mimetismo como comparativo; seria esta uma forma de defesa para o ser jovem da espécie inserir-se no seu grupo?. Vale registrar que a descoberta de Montessori data do início do século passado, pois foi em 1909 que publicou Pedagogia Científica. Hoje, a pesquisa na área da neurociência mostra que 90% dos neurônios na primeira infância são neurônios espelho, potencializando a capacidade de absorver as informações do ambiente, primeiro por imitação, depois por representação e finalmente por criação, o que confirma as conclusões de Maria a respeito dos processos formativos pelo qual passa o ser humano do nascimento a idade o que Montessori diz sobre os períodos sensíveis para a aquisição da linguagem articulada, 0 a 2 anos e meio. “O mecanismo da linguagem deve preexistir às outras atividades psíquicas que devem utilizá-lo. Isto acontece porque são dois os períodos do desenvolvimento da linguagem um inferior, que prepara as vias nervosas e os mecanismos centrais que devem fazer o “aport” entre as vias sensoriais e as motoras e outro superior, determinado pela atividade psíquica que exterioriza, por meio de pré-formados mecanismos da linguagem.”“Os sons da linguagem vem a formar um centro auditivo. Entre a produção daqueles mesmos sons se forma um centro motor. A conexão entre os dois centros é a via inter central de associação.”Assim, depois do longo silêncio dos primeiros meses a criança inicia um longo período de exercícios psicomotores vocalizações e balbucios para fazer com que os órgãos materiais estejam prontos quando a maturação mental atingir a capacidade de abstração e simbolização, isto é a compreensão da palavra no seu significado semântico, compreensão que precede sempre a primeira enunciação verdadeira e própria, isto é a primeira palavra “Il segreto dell”infanzia” lemos“Assim acontece a aquisição da linguagem, entre os sons do ambiente confusos e de tão variadas procedências, como se estivesse cumprindo um combinado, a criança se faz sentir e distinguir como se estivesse atraída e fascinada pelos sons singulares da linguagem articulada ainda incompreensível...Então as próprias fibras da criança se escutam. Não todas as fibras, mas aquelas que tenham nascido para guiar de modo regular e ordenado a “construção da linguagem articulada.” Tudo isto acontece nos primeiros meses de vida e termina por volta dos três anos. Neste período, sem esforço a criança constrói a linguagem de sua gente língua materna, a linguagem oral. Se aos três anos esta conquista não é efetivada ela a fará com maior esforço e talvez com a ajuda de algum método terapêutico e mesmo que fale poderá fazê-lo de modo “La mente Del bambino”. encontramos o gráfico no qual Montessori registra o desenvolvimento da Linguagem e a partir do qual podemos concluir que os períodos sensíveis que antecedem cada aquisição, sendo assim 0 aos 3 meses – desenvolvimento da audição0 aos 4 meses – desenvolvimento da visão0 aos 6 meses – desenvolvimento dos aspectos motores da fala 0 a 1 ano – desenvolvimento do significado da palavra 0 a 1ano e 6 meses – absorve a estrutura da língua materna e inicia a utilização do substantivo, continuando este trabalho até que aos dois anos e meio já seja capaz de utilizar as frases e diferentes funções gramaticaisAinda no que se refere à aquisição da linguagem oral, quando ingressa no pré-escolar da educação infantil, a Casa dei Bambini, dos 3 a 6 anos, a criança apresenta como característica a capacidade de absorver o vocabulário e construir a consciência da estrutura da linguagem. Sobre este aspecto diz Montessori“A linguagem já existe ao fim dos dois anos e meio, ela já está completa não só na construção da palavra, mas na construção do discurso. Todavia permanece a sensibilidade para a construção da linguagem que neste ponto se volta para fixar os sons e adquirir um grande número de palavras.”A Educação da Linguagem a que Montessori se refere está diretamente voltada para as oportunidades que a criança terá no ambiente em que vive, um ambiente de linguagem culta e rica trará potencializará esta linguagem. A criança construirá seu vocabulário através das suas vivências e do que copiará dos adultos à sua bem cuidado gera uma educação bem cuidada e a tarefa que cabe aos pais é saber qual é o mundo que querem apresentar às crianças. Que cuidados devem ter para que sua criança construa um vocabulário rico e apropriado, que aprenda a usar palavras e cortesia, que nomeie corretamente os elementos da vida cotidiana e o que conhecer da natureza, que aprecie uma boa música , desenvolva o prazer por ouvir histórias...Tudo isto resultará em crianças falantes, capazes de expressar seus sentimentos e desejos com propriedade, capazes de narrar pequenos fatos do cotidiano e despontar para o segundo passo da construção da linguagem – o da linguagem escrita com um rico acervo mas isso é outra história que trataremos no nosso próximo Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem Ngôn ngữ là một lĩnh vực rất quan trọng trong Montessori. Với bất kỳ độ tuổi nào, việc phát triển ngôn ngữ luôn gắn liền với sự phát triển của con người. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trên 4 phương diện Nghe, nói, đọc, viết. Với mỗi phương diện này thì có những phương pháp khác nhau để phù hợp với trẻ ở độ tuổi mầm non dễ dàng tiếp thu, dễ học, dễ nhớ. Những bộ giáo cụ Montessori - ngôn ngữ được thiết kế đặc biệt vừa mang tính đơn giản cho trẻ, vừa mang tính khoa học trong giáo dục cao.

lĩnh vực ngôn ngữ trong montessori